发表日期:2017年3月14日  共浏览121 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

博狗娱乐2016学年第二学期大教研工作计划

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2017.2——2017.6

一、情况分析

本学期大教研组的教师人数基本上和上学期保持一致,(其中增加1位产假上来的青年教师)。有3名教师在2016年度被评为一级教师,所以目前一级教师的数量已增加到49名,从原来的49%增加到了52%。区学科带头人、区级骨干与区级后备骨干以及园级骨干均能在大教研活动中起到积极的引领作用,在推进大教研的专题研究方面也付出了很多的努力,取得了初步的成效。

目前大教研的形式从集中到分散,从全体到分层,从预设到组织再到反思,每次的教研活动都能紧紧围绕研究专题,相关负责老师做好充分的准备,使教研活动呈现较热烈的研修氛围,每位教师在大教研活动中都能有所收获。

二、本学期保教专题研究目标:

1.研读幼儿,提升教师在实施主题背景下个别化学习区角活动中(科探区)的组织与指导能力,特别是在环境创设、材料投放、观察指导、交流分享等方面的能力。

2.加强大、小教研之间的密切联系,形成“学习——探讨——形成共识——指导实践”的良性循环,不断提高研究的质效。

三、内容与措施

(一)理论学习

内容:

1.《上海托幼》增刊《幼儿园个别化学习区角活动设计与参考》解读主题核心经验。各年龄段在个别化学习区角活动中需要关注的主要问题。

2.学习黄琼老师的“让幼儿的个别化学习更有意义”专题报告。(上海学前教育网)

措施:

1. 采取带着问题集体学、小组学和自学的方式学习理论知识,并加强实践,在反复实践中了解其真正的含义。

2. 以各教研组为单位开展交流或辩论活动,深化对个别化学习的环境创设、材料提供等相关理论的认识。

(二)实践研究

内容:

各年龄段教师根据各自教研组的研究侧重,进行个别化学习活动(科探区)环境创设及材料提供的实践、观摩与研究。

措施:

1. 采取大教研统领,小教研为分支的研究模式,在各教研组研究的基础上,开展不同年龄、不同班级的个别化学习观摩活动,探索比较系统而又细致的关于环境创设、材料投放、观察指导、分享交流等方面的要求。

2. 以各年龄段为小组,结合观摩活动和日常工作开展关于科探个别化区角案例交流活动,共同探讨在实施主题背景下开展科探区个别化学习活动的关键元素。

(三)专家引领

内容:

现场把脉:请专家与教师等一起观摩幼儿园科探区的环境创设与材料提供等,对现场活动进行全面的指导。

措施:

请专家观摩相关活动后进行点评与指导,并解答教师们在教研活动中的研究困惑,帮助教师理清问题,更好地将理论落实于实践活动中。

(四)梳理与积累

梳理:

1. 根据幼儿的不同年龄特点,梳理出个别化学习活动(科探区)环境创设的原则。

2. 梳理出科探区材料投放的要点。

3. 根据课程指南的相关要求,把握在个别化学习活动中的观察与指导要点。

4. 梳理分享与交流的价值点。

积累:

1. 形成阶段小结与专题小结, 为后期开展实践活动奠定基础。

2. 收集并形成优秀的主题背景下个别化学习活动(科探区)案例集,丰富园本课程资源库,为新教师与青年教师们提供学习资源。

3. 收集相关的开放视频与资料,作为音像资料包在幼儿园网站上进行资源共享。

四、具体安排(见附件)

五、保教常规工作内容与措施

1.关注幼儿核心素养,促进全面和谐发展

从上学期期末测评的情况来看,幼儿在生活能力方面、倾听习惯以及艺术表现方面还存在着一些不足,根据我园的办园理念“让每一位幼儿都能拥有最佳的人生开端”,需关注到每一位幼儿的身心和谐发展。

1)关注健康生活  在“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养中对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活,特别是其中重点提及的“具有安全意识与自我保护能力”“养成健康文明的行为习惯和生活方式”“具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观”等,这些可以为幼儿时期的发展奠定良好的基础。

2)素养具有养成性,是通过后天的内化积淀而形成的,它不仅仅是能力,还包含成长与发展的必备品格,因此素养更强调综合性,在平时要更关注到幼儿的行为习惯培养,特别是在生活自理能力方面,凡是幼儿自己能做的事情都要自己做。

3)明晰核心素养的意义,在培养幼儿艺术表现力的同时更科学地看待个体创新与团队成长之间的关系,每个独特个体的表达都需要得到及时的鼓励,而且能给团队拓展思路,这也是创造力的意义。

核心素养的培养应该长期而连贯——贯穿于一日活动之中,应持续长久地进行。但是对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”,教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点,还应考虑幼儿个性化的需要,关注每一个幼儿的兴趣、需要、发展特点等个性化教育元素。

2.关注游戏教育价值,提高交流分享水平

1)游戏依然是幼儿园的重要活动,所以对游戏的研究要持之以恒,特别是要针对不同年龄段的幼儿创设不同的游戏环境,通过环境材料(一定要低结构)与幼儿的互动,教师适时的介入来真正发挥游戏对于幼儿发展的最大价值。

2)教师在游戏中加强观察、根据实际需要进行推进与支持。

3)选准游戏交流分享的价值点,各年龄段要有不同侧重点。

3.关注课程建设,构建“创艺”课程框架

1)结合区级重点课题“基于幼儿核心素养培养的艺术课程建构与实践研究”,在课程建设中寻找新突破,在原有课程资源的基础上进行重整、重构,进一步完成课程建设,丰富课程资源。

2)在原有“创意美术课程”基础上,以培养幼儿审美素养为切入点,确立“创艺”课程目标体系。这个课程体系的建立,是建立在原有课程的实践基础上,是在全体教师的共同智慧上,是在课程中心团队的孜孜研究中,是在不断地实践与积累中逐渐梳理形成。

3)依据美术、音乐课程目标,梳理原有美术、音乐课程教材,形成培养幼儿核心素养的园本性艺术课程教材框架。主要从学段分析、课程跟进,以及将核心素养转化为教学的层级目标等方面开展工作。

闵行四幼  大教研组

2017.2.16


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